偏科是孩子学习中的常见现象，也是人才成长过程中不可避免的现象。由于偏科，许多孩子常常无可奈何地输在考试的水平线下，这既让孩子本人倍感烦恼，也让家长担心不已。偏科究竟是什么原因导致的呢？为了孩子的健康成长，我们是该坚持补短教育还是鼓励特长教育？不妨看看家长们的亲身体会吧。
成绩有高有低 孩子真烦恼
今年刚上初一的田程程，是爸爸妈妈的心肝宝贝，也是爷爷、奶奶、姥爷、姥姥的“眼珠子”。尽管认识他的人都会称赞他聪明可爱。可是他自己却很为“参差不齐”的学习成绩而烦恼。
在国庆节前的月考中，他的语文、数学、英语等学科都考了全班前10名，但物理却只考了30分，列全班倒数第一。他感觉很无奈，连中秋节都没有过好。这些日子，家人发现他瘦了、没精神，夜里常常惊恐、磨牙。本来，爸妈以前还总夸他聪明，可现在他们有时急了却责问他：“你怎么这么笨啊！”
类似田程程的孩子，现实生活当中并不在少数。近日，笔者在广州市部分中小学生中对于偏科现象进行了调查。统计结果显示，喜欢科目人数最多的是计算机，占78.72%，然后是音乐，70.21%，再次就是语文、英语、数学分别为65.96%、65.96%、61.70%。而其中语文的厌恶率最低，为13.83%，次之为计算机，14.89％，厌恶率在20%以上的有：数学21.21%，化学27.66%，美术27.66%，体育28.72%，政治30.85%，物理31.92%。
对偏科时间的统计，发现61.7%的学生在初中阶段有不同程度的偏科，在小学偏科的占24.47％，高中偏科为19.15％。
只因喜欢这门课的老师
偏科现象让孩子烦恼，也让家长和老师暗自担忧。其形成的原因究竟是什么呢？其实，每个“偏科生”对于自己喜欢或者厌恶的学科都有最深刻的体会。在此，且听几位偏科明显的同学就自己偏科的时间、成因和认识等进行分析：
同学甲：小说有一种特殊的魅力，我喜欢里面的故事，每当看着一本小说，我便沉醉于其中，那是一种美的享受，对理科可就没有那种感受……
同学乙：在初中，我有一位非常好的数学老师。他待人非常诚恳，课余时间常与我们一起讨论研究数学问题。在他的感染下，我觉得学习数学是一种乐趣。但对于语文，除了上课听一下，就置之不理了。再加上后来调来的一位新语文老师，我很难与她适应，而她又对我们不用心抓，自然成绩就一落千丈，于是就不爱学语文了……
同学丙：我上了初中，校园里最流行的一句话“学好数理化，走遍天下也不怕”。我觉得这句话很有道理，于是一直爱理科的我就完全投入到理科之中，对文科自然就冷淡了。
同学丁：我刚上初中时，常听高年级学生说，初二物理很难，上初二后，发现物理的确太难，加上心理压力很大，所以就跟不上了……
点评：形成偏科的原因往往有很多，而且也较为复杂。中小学生正处在形象思维和抽象思维的过渡时期，特别容易对一些较形象的科目感兴趣。同时，老师个人素质的高低，责任心的强弱，也会直接影响学生对此科目的喜爱与厌恶；再则，社会思潮也会直接渗入到孩子的学习中。比如，“学好数理化，走遍天下也不怕”这句话，恐怕就影响了不少孩子。
老师的建议：
第一、鼓励孩子继续发挥他的强项。家长应该为孩子的智慧潜能提供充足的发挥空间，让智慧强项得到进一步的开发和发展。
第二、向孩子明确：学习不能仅凭兴趣出发。也许最初的学习中兴趣是最佳的诱因，但当学生步入高年级阶段，他应该有较为全面的学科意识了。毕竟，思维是全面发展、互相促进的。
第三、进行有效的心理暗示。比如，找出他在最弱学科上的可取之处，哪怕是一两点，进行鼓励，让孩子觉得，“我竟然在这门最差的学科上也有过人之处”。通过赞扬，慢慢使他产生积极的自我暗示，“我能学好这门学科”。
第四、将孩子理科学习中强项的思维特点“迁移”到文科学习中来。我建议家长通读一下孩子不喜爱科目的教材，从现实生活中寻找，如把报纸、杂志、电视、期刊中相关的东西拿给孩子看，培养他的兴趣，言语中也与他相谈，让他感觉学有所用。关键要让他感到语文学习也很“有劲”，他的学习主动性就强了。当然，所有这些，都有赖于我们做老师和家长的，有意识地去实施。
补短教育VS特长教育
正方：社会需要复合型人才
郭敏(26岁，高中语文老师）：我在读初二的时候就有了明显的偏科迹象。那时我很喜欢语文，理科成绩还算可以，就是英语不好。虽然我心里也想过要好好弥补，但在行动上好像没显示出来，最让我伤感的便是得知高考成绩后的惨状。如今在语文教学中，经常要联系到一些理科的知识，于是我不得不在课前查找有关资料。因此，我认为，现在的基础知识的学习，无论从眼前的考试制度，还是从长远对自己的事业以及人生的发展来看，必须全面发展，不能偏科。偏科的孩子就像是跛子，两条腿不一样粗，怎么能走得好路呢？对于孩子的偏科现象，家长应正确看待，告知孩子社会需要的是复合型人才，综合素质才是衡量学生的最佳尺度。
反方：特长教育让孩子脱颖而出
柳真(40岁，公务员)：一般说来，有缺必有满，有特别的弱点就会有超人的强处。人的能力也呈现舍小处集大成的特点。偏科很有可能是孩子某种潜在天赋的表现。因此，偏科并不一定是坏事，许多杰出人物都有偏科现象，我们又何必苛求孩子全面均衡发展呢？有句话是说，天下的孩子都是天才，不会欣赏他们的人是庸才！现在的教育模式不允许学生偏科，要求学生全面、均衡发展，最好门门优秀，迫使学生在其不擅长的科目上也要花大量时间。结果是学生把大量时间用在补短上，教育成了补短教育，最终只能是事倍功半。实际上，社会需求的不是平均分数高或“十项全能”的优等生，而是特长（偏科）突出型的人才。从这个意义上讲，应当尊重学生兴趣，善待学生偏科，鼓励发展特长教育，允许学生扬长避短、确定目标、突出特长，使特长生脱颖而出。